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江苏省中小学生心理健康教育调研报告 江苏省教育系统关工委 二○一一年二月

为了解我省中小学全面贯彻落实中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》(中发〔2004〕8号)精神,“加强心理健康教育,培养学生良好的心理品质”情况,认真总结成绩与经验,调查分析当前工作存在的薄弱环节和难点问题,明确当前和今后一个时期的努力方向,2010年,江苏省教育系统关工委经省教育厅领导同意,在省精神文明建设领导小组支持下,在省教育厅基础教育处协同配合下,组织实施了全省中小学生心理健康教育情况调研。调研活动在每个省辖市各抽2个县(市、区)进行。当年6月,省教育系统关工委召开了中小学生心理健康教育调研工作座谈会,研讨调研方案,并向上述县(市、区)部署调研任务。7至11月份,参与调研的各县(市、区)教育局关工委在局党政领导和有关部门配合支持下,动员和组织离退休老领导、老教师,按照统一要求抽样调研2所小学、2所初中、2所普通高中和1所职业高中(如辖区内无相关类型学校则不调研),对在校中小学生的心理健康状况,着重对心理健康教育的状况进行了比较全面的调研,总结经验,发现问题,提出对策。

一、加强中小学生心理健康教育的重要性和必要性

从调研的结果来看,我省中小学生的心理总体是健康、阳光、积极的,但各地中小学生中存在不同比例、不同程度的心理健康问题。这些问题表现为:学习压力感,适应性差,情绪不稳定,人际关系敏感,焦虑现象,抑郁、自卑现象,心理不平衡性,敌对现象和偏执现象等。当前,我省中小学生心理健康问题呈现三个主要特征。

1、初、高中学生心理健康问题比例明显高于小学生。据统计,中小学生有心理健康问题的占总数的0.9%左右,中学生有心理问题的比例略多于小学生,高中生心理状态欠佳或问题倾向高于初中生、小学生。

2、学习焦虑成为中小学生最大的心理健康问题。随着年级的升高,学生学习方面的心理行为逐渐增多,自我评价渐趋消极。S县调查发现,中学生心理不适主要表现为厌学,其次是忧虑和青春期心理健康引起的一系列问题。X县职业中学心理健康排在前三位的问题分别是厌学、挫折感和就业忧虑。

3、两类问题呈上升趋势。一是网络引起的强迫症、依赖心理。二是留守儿童孤独冷漠的心理健康问题逐渐加大。B县随机抽取500名学生,经常上网的占40%,玩游戏是他们上网的必选项目,超过六成的学生承认“网游”使他们很“有瘾”,10%的学生患有网瘾综合征所引起的强迫症和依赖心理。存在网络迷恋引起的心理健康问题的绝大多数是城里的学生。农村的学生家长在外打工,孩子长期留守在老人或亲戚身边。孩子的思念情结得不到满足,加之学习、生活、同学关系等方方面面的原因,部分留守儿童逐渐出现孤独、自闭、冷漠等心理健康问题。

调研发现,中小学生心理健康问题虽然比例不大、程度不一,但总体上看老问题没有解决、没有减少,而新问题出现的势头较猛。全省中小学生心理健康问题值得关注,需要研究,不能忽视。

心理健康教育是实施素质教育,提高学生心理品质的重要内容。开展心理健康教育是新时期教育的重要标志,是现代学校教育的新课题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》强调指出,要“关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育。”尊重教育规律和学生身心发展规律,是教育必须遵循的原则和基本要求,它关系到年轻一代的茁壮成长,关系到每个家庭的幸福,关系到国家的兴衰和民族的未来。

“浇花要浇根,育人要育心。”良好的心理品质是人的全面素质中的重要组成部分。中小学生正处在身心发展的重要时期,随着生理、心理的发育和发展,社会阅历的扩展以及思维方式的变化,特别是面对社会竞争压力,他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面,会遇到各种各样的心理困惑。这些问题如不能及时解决,将会影响他们健康成长,严重的会使学生出现行为障碍或人格缺陷。《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》提出,要“重视心理健康和养成教育,培养健全人格。”在中小学加强心理健康教育,是学生健康成长的需要,是推进素质教育的必然要求,也是建设教育强省的历史选择。

二、我省中小学生心理健康教育基本情况

调研认为,我省各地对中小学生心理健康教育还是比较重视的,近几年在建立心理健康教育制度、加大心理健康教育经费投入、设立心理健康教育咨询室、加强心理健康教育师资队伍建设、开展中小学生心理健康教育和科学研究等方面做了不少工作,有一大批学校创建了工作特色,为进一步加强中小学生心理健康教育打下了较好的基础。

1、心理健康教育得到主管部门和中小学的重视

组织健全。绝大部分县(市、区)教育行政部门成立了心理健康教育和学生心理危机干预工作领导小组,分管局长、分管校长担任组长,是心理健康教育工作第一责任人。制定了心理健康中长期发展规划、阶段性实施方案和心理危机干预预案,形成常态性心理健康教育工作机制。部分地区把心理健康教育纳入学校年度目标考核内容。海安县确立“以研发备课资源为载体,不让一个教师掉队;以研发学习资源为载体,不让一个学生掉队;以研发家庭教育资源为载体,不让一个家长掉队”的发展理念,不断提高中小学生心理健康教育的质量和水平。

运行正常。目前中小学主要通过三种方式进行心理健康教育,一是课堂教学,二是课后咨询,三是心理健康拓展活动。通过设置和创建心理信箱、“谈心屋”、“阳光心苑”,积极开展心理健康教育活动,建立和规范学生咨询、心理量表测量档案。南京市玄武区从1996年成立第一个心理咨询室以来,各中小学先后成立心理健康教育研究组、学校心理咨询室,开设心育活动课,创办心理墙报、心理小报,开通心育广播、谈心电话;有的学校还创建心育网页、小小心理研究院等。该区依托“陶老师工作站”每天开通心理咨询热线,可以通过面询、QQ、E—mail等渠道进行全天候咨询。

2、投入比例加大,硬件设施初具规模

许多地方在教育经费相对紧张的情况下,拿出专项资金加大中小学心理健康教育投入,基本保证教育教学活动正常运转。不少学校设立了个体咨询室、团体咨询室、心理放松室、活动室、宣泄室和候访室等,配备了专业沙盘、涂鸦墙、放松垫等心理健康设备和工具。南京市耗资一千万元改扩建“陶老师工作站”,每年投入近一百万元免费为全国中小学生开展心理咨询。扬州市制定《中小学合格心理访谈室建设标准》,要求各校用于建立心理访谈室的投入不少于30万元,保证硬件设施到位。该市还投入数十万元在邗江中学建立160平米的“心育中心”,购置北森生涯测评软件、学校心理测验和档案管理系统。吴江市开发区实验初中投入33万元购置咨询室设备,心理健康教育培训费由市教育局和学校全部承担,心理健康教师资格认证培训费也都报销。

3、初步建立一支专兼职教师队伍

参与调研的县(市、区)中约60-70%的学校配备了专兼职心理健康教育教师。教师能够根据学生特点有针对性地开展心理健康教育。无锡市水秀中学心理健康教育老师与学生的比例达到1:167,南京市玄武区的师生比达4:1000。海安县建立了三支队伍——心理健康教育管理队伍、心理健康教育教师队伍和心理健康教育研究队伍,心理健康教育咨询师中有一半是国家级心理咨询师。宝应县在教师招聘中,优先引进心理健康教育教师,把学校心理健康教育单列为一个学科,在学科带头人、骨干教师、教坛新秀评选中优先向心理健康教育教师倾斜。通过职称评审,该县有了第一位心理健康教育中学高级教师和第一位心理健康教育小学高级教师。

教师培训提上日程。不少地方在引进新的师资力量的同时,不断加强业务培训,提高心理健康教育教师的专业水平和业务能力。扬州邗江区先后选送近50名骨干教师参加国家职业心理咨询员培训,保证每所学校不少于一名具有国家级资质的心理咨询师。金湖县多次聘请省内外专家学者培训心理健康教育教师300余人次,同时,聘请50名社会各界人士担任心理健康教育咨询师。吴江市组织开展心理健康教育和“NLP简快身心积极疗法”培训,100余名教师通过考试获得国家二级心理咨询师资格。丹阳市聘请中国心理学家协会会长徐清照为志愿者开展培训活动。宿迁市耿车中学每学年培训二次,提高教师队伍心理素质和心理教育理论水平。宝应县教育局党委书记杨宝清亲自报名参加国家心理咨询师培训和考试。他由于工作忙,把相关资料成做卡片,随身携带,出差途中复习,获得了国家三级心理咨询师资格。

4、理论研究取得可喜成绩

许多县(市、区)在认真做好中小学生心理健康教育工作的基础上,结合各地各校特色,加强理论与实践研究,取得了较为丰硕的研究成果。

校本课程富有特色。在多年实践的基础上,一些学校开发了校本课程,汇编了富有特色的心理健康教育文集。镇江市润州区统一编写了心理健康教育校本课程。丹阳市访仙中学自编校本教材《成长与健康》,第三中学开发了《学并快乐着》课件,完成了心理健康教育论文《告别单相思》、《探究“心理孤儿”现象》。这些成果在中科所第五届“健康杯”中小学心理健康教育优秀成果展示中获国家二等奖。宝应县曹甸高级中学关工委主任带头进行农村学校心理健康教育模式研究,组织编写、审定校本课程《心理健康教育活动方案集》和《心理健康教育学生读本》。海安县教育局编写了《海安县心理健康教育手册》。南通市唐闸小学结合生命教育课题研究结集出版《走在生命教育的路上》,陈桥中学汇编了《中学生心理健康教育论文集》和《中学生心理健康教育个案集》。

课题研究硕果累累。各地中小学心理健康教育课题研究成果喜人,从区县、市课题到国家级课题一应俱全,课题研究的理论性和实践性比较强,具有一定的指导意义。响水县承接的国家级课题《学生心理研究以及团队指导策略》顺利结题。沛县中学申报的《农村中学青春健康教育实践模式研究》列为教育部课题。丹阳市的《初中学生人际交往辅导的行为研究》、正则实验小学《学校道德教育与心理健康教育的融合研究》被列入江苏省教育科学“十一五”规划课题。吴江市申报的20多个省、市级课题部分已经结题。盱眙县马坝高中、县实验小学省级课题已经结题。宿迁宿城区耿车中学教师每学年有一定数量的心理健康教育科研论文。

三、我省中小学生心理健康教育典型经验

在中小学生心理健康教育工作中,各地结合学生、学校实际,创造性地开展工作,形成了一些典型经验和工作特色。

1、心理健康教育成为学校的特色工作

吴江市黎里中心小学把心理健康教育定位为“求健康真我,养天地正气”,坚持心海探航,开发校本课程,形成“心海探航”系列,成为特有的心育校园文化;开发区实验初中以“器道并重,心手相长,科艺联用,沿创同行”为心理健康教育理念,探索出“百工”教育;松陵中心小学以“领袖学堂”为载体,着力培养学生的团队协作精神,倡导人与自然、社会和谐相处的积极心态及能力智慧。该市从人才培养到基地建设,从载体运用到环境开发,从教材编撰到课程实施等各个方面,大力创建学生积极心理品质培养模式。

海安县建立特殊学生个人成长档案,进行跟踪分析与研究,同时,还实行跨年级档案传递,保证学生心理健康教育工作的连续性。

沛县中学从“八方”切入,进行“八面”结合,形成鲜明的心理健康教育工作特色。他们从教学内容切入,把心理健康教育与学生课堂教学结合起来;从实施新课程切入,把心理健康教育与新课程学习相结合;从心理健康教育切入,把青春健康教育与学校心理健康教育相结合;从家长学校切入,把心理健康教育与多系统整体功能的发展相结合;从科研课题切入,把青春健康教育与教育科研相结合。2001年,学校被中国计划生育协会确定为“青春健康国际合作项目试点学校”。2002年获中国计划生育协会、美国适宜卫生技术组织联合颁发的“青春健康国际合作项目示范点”称号;2005年荣获中国计划生育协会颁发的“青春健康国际合作项目先进单位”称号。

2、心理健康教育活动多姿多彩,起到很好的教育和引导作用

南京市玄武区关工委通过两校(玄武外校、少儿艺校)、三团(讲师团、关爱团、艺术团)、一站(校外辅导站)开展工作,关工委老同志以“谈心室”为阵地,走进社区,成立辅导站,并结合重大纪念日,广泛开展心理健康教育活动。

宝应县部分中小学利用有关节日对学生进行主题宣传,如:3月的“世界睡眠日”,5月的“学生心理健康日”,10月的“精神卫生日”等,把平凡的校园生活,营造成丰富的节日,让学生“我参与,我快乐”,积极塑造学生的阳光心态。宿迁市洋河中学通过举办校园心理剧,“装扮七彩校园,沟通你我他”。

常州市钟楼区开展“心理健康教育周”、“人人都做心理辅导员”活动——我护我心,招募心理健康教育志愿者,利用校园广播站,创办孩子自己的心理健康节目。

金坛市加强校外教育基地“成长指导中心”建设,结合学生军训活动,开设“心理训练营”,举办“心灵、艺术、科技”等“探索日”活动,校外拓展活动与校内心理健康教育形成优势互补。

镇江市润州区招募一批志愿者担任心理健康教育教师,利用班队会开展心育实践课。

金湖县在全县开展心理健康教育“十、百、千”工程,创建10个乡镇心理健康教育指导站,培训100名心理健康老师,为1000名留守儿童服务。

3、学校、家庭、社区三结合的心理健康教育网络初见端倪

镇江市润州区建立“学校、家庭、社区三结合心理健康教育网络”,开展家庭心理健康教育讲座,把心理健康教育纳入家庭教育体系,开设《良好习惯,美好人生》、《如何说孩子才会听,如何听孩子才会说》等亲子讲座。

扬州市邗江区建立学校、家庭、社会三位一体的心理教育网络——心育网。

淮安市淮阴区建立“学校——班级——学生”三级阶梯式心理健康教育工作体系。阶梯式工作体系使心理健康教育不留死角,为干预学生心理危机赢得了宝贵时间。金湖县组织全县心理健康教育实施“三结对”工程,即心理老师与学科老师结对,心理老师与中小学生结对,心理老师与学生家长结对。

徐州市云龙区部分学校每月定期开展心理教育活动,以讲座、广播、宣传橱窗、校园风格、校园心理报等形式,向学生、老师和家长宣传心理健康知识。沛县发挥老教师余热,与社区合作,形成学校、社区、家庭三位一体的多元化心理健康教育局面。

4、心理健康教育融合和渗透到学科教学中

南通市港闸区把心理健康教育全面渗透和融合到学校教育全过程,开设课程,利用活动课、班团队活动,举办心理健康教育专题讲座、报告、讨论、座谈等,为低年级小学生开展心理健康教育游戏、娱乐、竞赛等。响水县职教中心创新心理健康教育方法,要求全员参与,将心理健康教育贯穿于课堂教学之中,有意识、有的放矢地培养和发展学生良好的心理品质。盱眙县高级中学、马坝高中把心理健康教育课纳入学校课程计划。

5、特殊群体的心理健康教育问题得到特别关注

响水中学尊重教育对象,以“三生”——特困生、单亲生、留守生为重点帮扶对象,倡导老师与学生结成帮扶对子,对弱势群体从情感上加以支持,从学习上加以指导,从经济上给予力所能及的帮助。盱眙县明祖陵中心小学对几百名留守少年、儿童每周谈心一次,每月和家长沟通一次,每学期送温暖一次。该县其他学校通过办好家长学校,开通家校热线,开设家庭教育心理健康辅导讲座,为留守儿童寻找代理家长、爱心妈妈等活动。

南通市港闸区对进城务工人员子女与本地学生实行统一管理,平等对待,提出“三个一样”、“五个确保”的总体要求。“三个一样”是指对所有学生实行一样的免费入学、一样的扶贫助学和一样的激励勤学。“五个确保”是指确保教育财政拨款继续保持“三增长一提高”,确保生均公用经费按基准定额标准落实,确保免收学杂费、课本费覆盖到所有学生,确保困难学生免收簿本费和对寄宿困难的学生发放生活补助费,确保所有进城务工人员子女上得了学、进得了班,保证从政策层面上让所有学生接受公平教育,得到均衡发展。

四、我省中小学生心理健康教育存在的问题以及对策建议

从这次调研的情况来看,我省中小学生心理健康教育工作取得了较好的成绩,中小学生心理健康问题得到早预防、早干预、早化解。但同时,我们也了解到,虽然这项工作得到了各级教育行政部门和学校的重视,但重视得还不够;投入了,但投入得还不到位。全省发展的情况还很不平衡,心理健康教育与中小学生心理健康需求还不适应,需要我们加大投入,完善制度,提升队伍,切实提高中小学心理健康教育的水平和质量,促进学生全面发展、快乐成长。

(一)存在问题

1、重视程度不够,投入还不到位

一是认识不足。少数教育行政部门,特别是一些学校认为,心理健康教育不是主干课、必修课,是软任务,没有硬指标。部分农村中小学心理健康教育,从理论知识到实践经验,从师资配备到仪器设备,几乎是一片空白。一些学校把心理健康教育与德育工作划等号,用德育工作来代替学生的心理健康教育工作,把学生的心理问题简单归结为思想品德问题。有的学校把心理健康教育变成心理学知识的传授和心理学理论的教育。有些学校虽然有要求、有计划、有制度,但没有落实到行动上。

二是投入不足。大多数学校没有心理健康教育专项经费,缺少必要的设备、器材、图书期刊、音像资料及测评软件。更多的学校没有经费组织开展心理教育活动以及向家长、学生发放心理健康知识宣传材料,无力开设免费心理咨询热线和学生心理健康教育网络。客观上,实行绩效工资后,教师的工资明显提高,各地用于教育的投入比例增大,基本保证了教师的收入不低于当地公务员工资标准。但同时,由于地方财政比较吃紧,特别是一些欠发达地区,很难再有投入专门用于加强心理健康教育。

2、发展不平衡

全省中小学生心理健康教育工作十分不平衡。

一是心理健康教育的方式方法不平衡。工作中,存在重说教,轻体验;重矫治,轻发展;重成人的心理感受,轻学生的心理发展实际;重教育活动,轻学科教学渗透;期待学生主动求助,忽视教师主动服务。

二是地区发展不平衡。苏南、苏中、苏北地区的心理健康教育工作状况不平衡;不同教育阶段的心理健康教育程度不平衡;学校提供的心理健康教育服务与学生的需求不平衡,一些地区中小学生心理健康教育的需求与供给严重不足,特别是一些地处偏僻的农村中学的学生心理健康问题长期得不到关怀和疏导。

3、师资队伍薄弱,专业人才匮乏

一是数量不足。师资力量不足是心理健康教育不能正常、有效进行的关键因素之一。一些中小学没有专业人员,兼职人员多是学科老师担任。一些地区,一所千人以上城镇中小学仅有1—2名老师担任心理咨询辅导教师,很多农村中小学没有一名专业老师。一些小学,心理健康教师一般由兼职老师担任,或者由班主任利用“生命教育课”的时间进行双周一次的心育课教育,而且开设不正常。平时教学任务繁重,忙起来顾不上对有心理障碍学生进行疏导和干预。

二是质量不高。心理健康教育质量不高表现为理论水平低,指导实践不力。部分学校开展心理健康教育凭借的是老师的经验,科学性和规范性较差。目前,从事心理健康教育的教师大多是半路出家,有团队干部、班主任、政治教师等,他们对心理学知识尤其是心理健康教育的理论与实践缺乏必要的了解和掌握,特别是农村中小学心理健康教育师资队伍专业技术水平偏低。心理辅导教师配置上存在随意性。个别学校竟让一些由于工作水平、态度、能力差而无法胜任学科教学工作的人员来填补空缺。大多数心理健康教育教师没有接受过系统的心理学知识和技能训练,或只经过短期的培训。掌握现代心理学理论和技术的少,运用传统方法开展心理咨询工作的多。这种师资配置上的随意性,严重削弱了心理健康教育工作的实效性。

与此同时,心理健康教育教师培训得不到保证。由于心理健康教育不属于学科课程中的某一科目,不在教师职称评定范围中,所以心理健康教育教师的培训尚未引起学校和广大教师的重视。参加过心理健康教育培训并具备国家资质的心理健康咨询师数量较少。不仅如此,这些老师承担的其它教育教学任务较重,难以完成常态的心理健康教育日常工作,而这些地区往往中小学生的心理健康问题比较突出,是最需要开展心理健康教育的。

4、心理健康问题没有引起家长、社会的认可和重视

调研时发现,很多学校的心理健康教育,偏重于学校“单枪匹马”、“一厢情愿”地进行,得不到家庭与社区的配合,中小学生心理健康教育的效果大打折扣。心理健康教育也是一个系统工程,需要家庭、学校、社会“三位一体”,形成教育合力。家长最关心的是孩子的学习问题,其次是身体健康和安全问题。某县调查表现,75%的家长对学生青春期教育不了解、不关心,80%的家长对心理学方面的知识不懂。家长对中小学生的心理健康问题不以为然,对“健康的一半是心理健康”缺乏应有的认识。很多家长认为,心理健康问题不是“病”,没有问题,不值得大惊小怪。更多的家长只关心孩子的“生理”是否健康,对“心理健康”没有认识。当班主任或心理健康咨询员与家长谈及孩子的心理健康问题时,家长往往会迅速作出反应:“孩子身体好着呢,根本没有毛病。”也有一些家长认为,孩子的心理健康问题是暂时的过渡性问题,过了这个“坎”,孩子们会自动纠正过来。

(二)建议和对策

在“十二五”开局之年,随着教育改革不断深入,以及受社会、家庭的影响,中小学生在适应这一变化过程中,心理冲突增多,承受的各种压力越来越大。他们不但要经历思想、生理和心理的巨大挑战,而且面临日趋激烈的学业竞争,在发展过程中,“成长的烦恼”渐趋凸显。当前,在高质量实施全省义务教育,建设教育强省的同时,有必要进一步加强和改进全省中小学生心理健康教育工作。

1、进一步提高对中小学心理健康教育的认识和重视程度

学生心理健康问题是当前教育面临的新课题、新任务。培养良好的心理品质,促进学生身心全面和谐发展是素质教育的重要组成部分,是贯彻落实《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要》,培养跨世纪高质量人才的重要环节。对中小学生及时有效地进行心理健康教育是现代教育的必然要求,也是广大教育工作者所面临的一项紧迫任务。要把中小学生心理健康教育作为实施素质教育新的生长点和制高点,作为加强和改进中小学德育工作,提高教育实效性的一项具体举措。各级教育部门和学校要充分认识加强中小学生心理健康教育的重要性,要以积极认真的态度对待这项教育工作。要将心理健康教育明确地纳入学校工作计划,有效缓解中小学生在课业负担、人际交往、考试焦虑等方面的心理压力,促进学生健康快乐成长。

2、加大投入,健全制度,促进心理健康教育工作科学发展

划拨专项经费,加强心理健康教育工作。各级教育行政部门在制定经费预算时,要增列心理健康教育经费项目。增列的经费主要用于学校心理健康教育日常管理、教研、师资培训以及业务或课题研究等。还没有设立心理咨询室的学校,要在主管部门的支持下,整体规划,分步实施,辟出或建设专门地方作为心理健康教育的活动场所,确保学生心理健康教育教学活动正常开展。

完善制度,加强管理。要按照教育部《中小学心理健康教育指导纲要》、《关于加强中小学心理健康教育的实施意见》要求,加强中小学心理健康教育工作的领导,切实保障这项工作组织、师资、经费、设施四到位。建立健全相关制度,加大心理咨询室评估验收力度。建立问题学生心理健康档案和危机干预对象档案,健全常规预防教育工作机制、家校互动机制,完善网络沟通和信息反馈机制、心理危机干预机制,及时解决因心理问题引起的突发事件。要把心理健康教育工作列入督导评估范畴,加强督导检查、评估,进一步完善奖励制度,促进学生心理健康教育工作顺利开展。

3、明确任务,增强心理健康教育工作的针对性

要明确中小学生心理健康教育的两大任务:一是要面向全体学生,开展预防性心理健康教育。二是要对少数有心理困扰或心理障碍的学生,给予科学有效的心理咨询和辅导。中小学生心理健康教育“预防胜于治疗”。各级教育行政部门、学校要为学生提供健康成长的环境和科学有效的教育手段,要着眼于学生的健康和发展,而不能停留和满足于事后防范和问题矫正。要帮助学生在认识自我、承受挫折、适应环境,以及学习、择业、交友等方面增加常识,明辨是非,正确对待,努力提高全体学生的心理素质和人格水平。对极少数有严重心理疾病的学生,要及时识别并转介到医学心理诊治部门进行有效诊治。

中小学心理健康教育是德育工作的重要内容。心理健康教育与德育的关系十分密切,是新形势下思想政治教育工作的延伸和补充。思想政治教育工作有三个层次,即政治观点教育、伦理道德教育和心理品质教育。在学生思想教育工作中有不少属于心理方面的问题,并非道德品质或政治观点问题。心理健康教育重在育心,提高人的心理素质;德育重在育德,提高人的思想觉悟和道德品质,二者相互渗透,相得益彰。良好的心理素质是优良的道德品质和高尚的思想觉悟得以形成的沃土,而良好的思想觉悟和道德品质又会促进学生心理素质进一步提高。要在心理健康教育中了解学生心理特点,提高德育和心理健康教育工作的针对性。

4、加强教师队伍建设,加快教师专业成长

加强队伍建设,提高广大教师的心理健康水平。教育行政部门在新教师招聘时,要引进一定比例的心理健康教育教师。每个学校至少要配备1—2名专兼心理健康教育教师。这些教师应当有专业水平、有能力、有热情,能够胜任心理健康教育工作,需要耐得住寂寞,守得住清贫。切不可把那些连基本的教学工作和班主任都难于胜任的“闲人”派做此项工作。各学校要建立在校长领导下,以思想品德课和思想政治课教师、班主任和团队干部为主体,专兼职心理辅导教师为骨干,全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。每个教师都应重视学生心理健康教育,树立关心学生心理健康的意识,创设和构建良好的心理健康教育环境。

省、市、县(市、区)教育行政部门积极组织开展心理健康教育教师专业培训并将其列入年度计划。要通过培训,提高教师对心理健康教育重要性认识,掌握进行心理健康教育所具备的知识和能力。心理健康教育教师培训应课程化,要学习心理咨询理论与技巧、心理辅导概论、心理卫生学、心理测量学、发展心理学等专门课程。通过培训取得证书的教师,还要有进行专职心理咨询资格认证培训。对专业知识和实际能力达不到要求的,绝不能随意安排担任专职心理咨询教师。各地要根据实际情况支持有条件、有兴趣的老师参加心理健康教师资格证书的培训或类似的培训,对取得国家心理咨询师资格证书的教师在评定职称时要予以加分。在校本培训中,加强全体老师的心理健康素质教育,逐步做到心理健康教育人人在行、个个关心的工作状态。

心理健康教育需要列为师范院校的公共课程,从源头上提高师资队伍心理健康教育素养。师范院校传统的心理学教学已不能适应时代发展的需要,要把中小学生心理健康教育列为公共课,拓展心理学教育领域,传授心理卫生、心理咨询、心理治疗、心理辅导等方面的知识,使未来的教师真正称得上是人类灵魂的工程师。

5、把心理健康教育融入各科教学,发挥课堂主阵地作用

课程是教育内容的主要载体,课堂是教育活动的主要阵地。心理健康教育是学校整体教学工作中的一部分,教师要切实转变观念,变应试教育为素质教育,改变以往只看成绩不看能力的测验评价方法。要加快推进心理健康教育进课堂,积极探索把心理健康教育融入思想品德课教学和主题班会的新模式。要本着发展性原则和针对性原则,对中小学生实施包括学习辅导、人格辅导、生活辅导、职业辅导等心理辅导。通过开设心理健康教育选修课、心理辅导课、心理活动课等,加强学生心理健康教育。心理健康教育和学校教育教学是相互依存、相互促进、相互制约的。要通过各学科教学渗透心理健康教育。在学科教学、各项教育活动、班主任工作中,注重对学生心理健康教育。中小学的许多课程都包含着丰富多彩的心理健康教育内容,教师应深入挖掘,对中小学生实施自觉、有意识地影响,达到润物细无声的效果。同时,要本着分层次、多元化、校本化的原则,有序推进以专业心理教师为指导的班主任实施学生心理健康教育模式。在教学中多给学生爱和尊重,多表扬、多鼓励、少批评,创造和谐的教学环境,建立良好的师生关系。

6、努力创设学校、家庭、社会共同关注中小学生心理健康教育的良好环境

心理健康教育是一项新兴的、系统而复杂的工程,需要家庭、学校、社会共同努力,为中小学生营造良好的成长环境。调研情况表明,面对中小学生存在的各种心理健康问题,仅仅依靠学校的教育教学、心理咨询和辅导效果不尽如人意。学生的心理健康问题与家庭的教养方式、家庭的人际关系处理有直接或间接的关系,有些甚至是家庭问题的反映和延续。解决学生的心理健康问题不能仅靠学校“单打独斗”,需要社会、学校、家庭共同关注,齐心协力,多方给力。无论是了解学生心理与行为偏异的原因,还是咨询、矫治计划的制订、实施,都需要取得家长的积极支持和配合。需要打通教师、学生、家长良性互动的沟通渠道,构建学校、家庭、社会“三位一体”的心理健康教育工作“立交桥”。

心理健康教育需要得到广泛宣传。要通过各种途径,特别要利用网络、电视广播、板报等形式,普及和宣传心理健康知识,提高家长的思想认识,优化家庭教育环境,引导和帮助家长树立正确的教育观,以良好的行为、正确的方式影响和教育子女。组织开展丰富多彩的课外活动和社会实践,形成和谐的师生关系、同学关系、亲子关系。同时,积极争取媒体进行正面宣传报道,在全社会形成关心、重视和支持开展这项工作的良好氛围,为广大学生的健康成长创造良好的社会环境。

7、加强中小学心理健康教育工作研究

教育需要有材无类,因材施教。心理健康教育更需要量体裁衣,个别关怀。学生是千差万别的,不仅有生理的、心理的差异,而且他们所处的发展阶段和面临的问题各不相同,每个学生都是个别和特殊的发展,既不能使个别差异消失在全体之中,也不能只注意几个个别而放弃全体。针对个体和全体学生心理健康教育复杂的关系,要全面开展心理健康教育研究,以课题或项目推进心理健康教育工作,加强心理健康教育的普及与研究,切实提高中小学心理健康教育水平。

要充分重视学生个体性心理发展,以典型案例为样本,研究中小学生心理健康教育的一般规律。在尊重学生心理健康教育差异性的基础上,要点面结合,以点带面,充分认识学校心理辅导不同于一般的咨询和治疗,而是一种“服务”。学校心理健康教育是面向全体学生的。所有学生不分性别、年龄或年级,不分问题类型均在服务之列。每个学生在成长过程中都有一个如何认识自己、认识环境、调整自己、适应环境的问题,每个学生在校期间都必须接受心理健康教育,而且应该是越早越好。在开展活动时,既要吸引全班学生参加,又要分别对每个学生提出不同要求,要做到班级辅导活动和个别辅导相结合,全体参与和个别对待相结合。

责任编辑:关工委